曹欢 王锋 柴艳妮 程雨彤

黄冈师范学院

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【摘要】初中阶段是学生学习的关键时期，信息技术课程是中小学综合实践活动的重要组成部分，因而信息技术课程不仅要有效提升学生的信息意识和信息能力，创造思维，还要紧跟信息时代的发展。但在实际的信息技术教学中，存在教师教学模式单一等诸多问题，为突破信息技术课程如今所面临的困境，提出优化课堂，开展信息技术生成性教学。而智慧课堂以学习者为中心，吻合生成性教学理念，能为生成性教学的实施提供环境和理论支撑。因而笔者就智慧课堂环境下，如何开展初中信息技术课程生成性教学提出可行性策略。

【关键词】初中信息技术;生成性教学;智慧课堂;策略

Abstract: Junior high school is the key period for students' learning, and information technology curriculum is an important part of comprehensive practical activities in primary and secondary schools. Therefore, information technology curriculum should not only effectively enhance students' information awareness and information ability, create thinking, but also keep up with the development of the information age. However, in the actual information technology teaching, there are many problems such as the single teaching mode of teachers. In order to break through the dilemma of information technology curriculum, this paper proposes to optimize the classroom and carry out information technology generative teaching. The smart classroom is learner centered, consistent with the concept of generative teaching, which can provide environment and theoretical support for the implementation of generative teaching. Therefore, the author puts forward feasible strategies on how to carry out generative teaching of information technology course in junior middle school under the environment of smart classroom.

Keywords: Junior high school information technology; Generative teaching; Smart classroom; strategy

1.引言

《基础教育课程改革纲要 ( 试行) 》中提出，“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序”，要“建立促进学生全面发展的评价体系”^[1]。传统的教学方式“预设”较多，已经不能满足培养新型人才的要求，因而提出生成性教学。从概念上来看，其是在生成性理念的指导下，重新认识课堂教学。认为教学活动是可变的，不可预测的，因而不应拘泥于“预设”的教学方案，应重视“生成”新的教学起点，构建灵活多变的教学方案，提高教学效率，培养学生的思维和技能快速发展。

2.初中信息技术生成性教学

2019年制定的《初中信息技术课程标准》中，明确指出中学阶段的信息技术课程必须以培养学生的信息技术兴趣、意识为第一行动目的，强调学生对于信息技术基本技能的了解与掌握，提高学生使用信息技术解决问题的能力，并形成创新精神和技术意识^[2]。但在信息技术教学实践中，教师教学方式单一，教学模式固定，绝大部分采用“填鸭式”和“灌输式”教学；教学内容以教材为主较为单一，新理论、新技术几乎不被引入到信息技术课堂之中。教师为保障教学顺利开展，教学目标的达成，过于预设教学过程，反而在一定程度上限制了教师与学生的发挥空间。最终导致信息技术课堂缺少新鲜感与活力，教师按部就班的讲课，学生被动听讲，整个课堂氛围沉闷，不利于培养和提高学生的信息技术能力与创造力。

针对目前初中信息技术课堂所面临的困境，有学习者提出优化课堂，构建信息技术生成性教学。生成性教学是相较于传统预设性教学而言，它认为教学过程应该是可变的，不应拘泥于预设的教学方案，应根据学生的学习情况和思想动态，及时调整教学目标于教学方案，重视课堂中生成的资源并且有效利用。因而，它强调教学的生成性，突出教学的个性化构建，追求学生的成长与发展，关注学生的生长于构建。

初中信息技术课程中开展生成性教学，通过预设弹性的教学目标，发掘教学过程中产生的有效资源并加以利用，开展多元的评价方式，增强教师与学生，学生与学生之间的互动交流，从而有效的提高学生课堂参与度，构建和谐的信息技术课堂，使得教学效果最大化。

3.智慧课堂为生成性教学提供支持

智慧课堂是一种以促进学生核心素养发展为宗旨，利用物联网，云计算，大数据等智能信息技术打造的智能，高效的课堂^[3]。它的典型特征是应用技术支持动态生成，这一点与生成性教学理念高度吻合。因而在智慧课堂下开展生成性教学必将事半功倍，同时，智慧课堂也为生成性教学提供诸多支持。基于智慧课堂的信息化平台，可以开展教学全过程的动态数据采集，分析和及时评价反馈。这些数据帮助教师在课前进行学情分析和教学预设，课中教学效果分析和教学策略的改进，课后有针对性的个性化辅导，减少了教师个人偏好和传统惯性教学思维对教学的干扰。智慧课堂重视课堂中的师生交互，生生交互，和人机交互，是一种动态的课堂。基于智慧课堂的物理环境，它的桌椅可自由拼接，不同于传统教室，大部分是8张桌为一个环形，将学生根据学生在课堂中的座位分为小组，更有利于学生在课堂上以小组为单位交流讨论，合作探究学习，增强生生之间的交互。

4.智慧课堂环境下初中信息技术生成性教学策略

智慧课堂环境下，如何有效开展生成性教学，对于大多数初中信息技术教师来说，可能仍存在一些问题。因而，进行以下几点策略研究。

4.1.教学方案弹性预设

生成性教学强调教学过程的动态生成，知识是在学生在课堂中生成并且积累的，而不应被动接受的。但这并不意味着课堂中要杜绝“预设”。反之在实际的教学中，“预设”与“生成”两者应该是相辅相成，互有联系的。预设为教学指明方向，而生成使教学充满生机。因而需要教师在教学设计的过程中思考如何在预设中体现生成，留有弹性空间，满足生成的需要，这是生成性教学首要关注的。

初中阶段的学生是“数字原居民”，他们在经过小学阶段的学习，大部分同学已经能在信息技术课堂中，依据个人智慧与信息互动获取不一样的学习成果。因而教师在教学设计的过程中，需要依据生成性教育理念预设具有弹性的教学目标。帮助学生清晰的了解自身学习的问题，给予学生发展自我的空间。

在智慧课堂的环境下，教师应充分利用现代信息技术手段促进课堂教学的“预设与生成”。基于智慧课堂的信息化平台，课前向学生推送学习资源与测试题，通过对平台中学生预习的反馈数据进行分析，了解学生的现有的学习基础，个性特征以及认知特点等。有了一定的数据支撑，教师再对教学目标，教学内容，教学重难点以及教学资源等进行预设。教师在充分的了解学生学习的不足与优势之处后，进行弹性的预设，包括弹性的教学目标，弹性的教学过程等，预留生成性学习发生的空间，增加课堂的灵活性，使得学生都能参与到课堂中来，通过课堂的学习都能有所收获。

4.2.创设教学情境

信息技术课程是一门紧跟时代发展的课程，教学的内容具有新颖性，学生在生活中可能都有所接触或听闻。因而，在初中信息技术课堂中开展生成性教学，根据不同的教学内容创设贴近生活的教学情景，可以使学生更快的融入课堂情景之中。在课堂情景之中更容易激发学生学习的积极性，扩充学生的思维空间，加深学生对知识的理解，促进教学目标的达成。在智慧课堂的环境中，现代化的信息技术手段可以帮助教师构建更加多样化的教学情景，使得信息既能听的见，又能看的见，多方面的感官刺激使得学生更深程度的融入到教学之中，获得更多的信息量。在智慧课堂信息化的环境下，有利于激发课堂的“生成性”。

4.3.教学过程中开展合作探究学习

在教学中开展合作探究性学习不仅能够培养学生的合作交流能力，还有助于学生思想的交流，灵感的生成。因而在生成性教学中开展合作探究学习更有助于学生知识的“生成”。信息技术课堂中，在教师创设情景的基础上，将学生分为小组，布置教学任务，开展合作探究性学习。教师对学生在学习过程中提出问题，形成观点，同伴间的辩驳争论等生成性信息进行因势诱导，帮助学生有效构建自身的知识框架，从而实现生成性教学中知识的生成^[4]。智慧课堂环境中的可随意拼接的课桌有助于学生开展合作探究学习，信息化平台的实时监测有助于，有助于记录学生合作探究学习中的生成性知识，监测的数据也是课堂中的生成性资源，有效帮助教师了解学生的自主学习，合作探究能力。合作探究学习使得生成性教学更具丰富性，多变性和复杂性，更促进学生知识意义的建构于生成。

4.4.关注教学偶发事件

在实际的课堂之中，教学不可能完全按照教师预设的行为发生，总会有一些突发的难以预料的事情发生。在传统的课堂之中，面对偶发性事件，教师往往如临大敌，认为它们会影响教学目标的达成，因而更趋向于避免偶发性事件的发生，或在课堂上尽量忽略，以完成预设的教学任务为主。但在生成性教学中，教师应将偶发性事件视为一种有益的教学资源。在课堂预设之外出现的突发性事件都会对课堂有巨大的影响力，但只要教师能够合理的处理偶发性事件，就能将其转变为具有教育意义的教学资源，也就是教学附加价值。

在初中信息技术生成性教学中，偶发性的事件是无法避免的，因而需要教师全面发挥自身的灵活性与教育机智，将其转化为教学中的生成性资源，并有效运用在教学中，以加深学生的知识掌握程度。但生成性的教学是动态变化的，生成性的资源可能在变化之中转瞬即逝，因而需要将教学中生成的内容及时收集，记录下来。而智慧课堂的信息化平台，不仅可以将教学过程实录，还可以收集记录学生在平台中学习进度，讨论，作业情况等所有数据。课堂的生成性资源都在数据之中。

4.5.重视教学评价与反思

生成性教学的生成性体现在教学的全过程，因而教学的评价与反思对整个教学来说也是不可或缺的。在信息技术生成性教学中，教师引导学生对学习过程，学习收获，小组协作学习成果，探究学习方法等进行多元评价，使学生在评价与反思的过程中，进一步优化生成。而教师在课堂上也需对预料之外的生成进行评价，判断其是否有助学生学习发展。教学任务完成后，教师需对教学全过程进行反思，依据学生学习成果反馈，优化教学方法，教学策略，实现在评价反思中优化教学。而智慧课堂环境中的信息化平台可为教学中的评价与反思提供诸多支持。学生线上作业的智能批改，学生端的互评打分，都可以帮助学生了解自身的学习情况。教学过程实录，学生在线学习的大量数据，不仅能帮助教师评价学生，高效的了解学生学习状态和知识掌握情况，还有助于教师反思自己的教学行为，优化自身教学能力，更好的准备教与学的材料，从而进一步的促进教学生成。

5.结语

生成性教学为初中信息技术课堂注入了活力，为实现课堂教学质量的飞跃提供了很大的可能性。智慧课堂作为未来课堂发展的趋势，为生成性教学的实施提供了诸多支持。虽然笔者在文中给出在智慧课堂的环境中开展初中信息技术生成性教学的几点策略，但仍不够全面。因而需要其他学者进一步挖掘智慧课堂下开展生成向教学的策略研究，更需教学一线的教师在教学实践中不断探索，使得初中信息技术课堂向更高效更优质的方向发展。

参考文献

边艳丽.初中信息技术课堂生成性教学的构建策略分析[J].学周刊，2021刊,2021(18):127-128.

陈祥堂.初中信息技术课堂生成性教学的构建策略[J].新课程(中),2019(02):118.

吴娟,王智颖,袁欢欢. 智慧学习环境下语文生成性阅读教学对文本解读的影响_吴娟[J]. 电化教育研究, 2021, 42(6): 81-87, 95.

罗丹,岳赛赛. 智慧课堂环境下小学科学生成性教学模式构建与应用_罗丹[J]. 中小学数字化教学, 2021, 39(3): 37-40.