“探究学习”概念早在苏格拉底(Socrates)的“产婆术(Art of Midwifery)”和卢梭(Jean-Jacques Rousseau)的自然主义中就已略见雏形，杜威(John Dewey)认为教学不能止于知识传授，学习过程更为重要，提出科学探究的五步教学法，这也是学校教育中首次应用探究式教学。

1964年美国教育家施瓦布(Schwab, Joseph J.)首次提出“探究学习”的概念，认为这种学习方式可以提升学习者探究能力，帮助其形成对知识的认知，如今探究学习方式已在世界范围内得到认可。

探究学习是一项教育活动，学生将以自身为科学家的视角，收集世界范围内有关的知识，学生自主开展调查活动并完成科学研究的所有阶段，例如制定假设，设计实验来测试它们，收集信息和得出结论(Keselman, 2003) 。探究学习强调学生的主动参与和发现新知识的责任 。探究学习的本意是模拟学科专家进行科研的过程，虽然不要求学生通过探究获得全新创见，但希望能够通过探究的过程使得学生理解、运用和应用知识，感受知识创生、验证、传播与分享的过程 。从这个意义来说，探究学习本质上也是一种实践形式，有时也被人们称为“问题导向的学习”(Problem-based Learning) ，发现学习(Discovery Learning)、项目化学习(Project-based Learning)和游戏化学习(Game-based Learning)等也都是与探究学习相关的研究。伴随着学习方式的不断改进，人们逐渐将从将探究学习视为一种模拟性质的科学探究，转向为一种真实的探究实践 。

有关探究学习的定义虽然没有明确统一的说法，但是学者们对探究学习的特点却有共同的认识，探究学习必须以学生为主体，更注重学生主动探索和运用知识的过程。如今越来越多的学者也关注到以多元的评价方式和维度来衡量学生探究学习的收获与能力提升程度，因此在内容设计上更注重情境性、适用性，根据学生特点相对灵活地进行调整，以便学生能切实参与到学习中并有独立探索的机会，在探究的过程中获得知识、提升能力，教师则是整个学习活动的组织者、引导者和支持者。

组织学生进行探究学习需要教师在课堂中担任组织者、引导者和支持者的角色，为学生提供合适的条件和资源，引导和支持学生主动、积极地探索和学习。有众多学者对开展探究学习的步骤和程序进行过探讨。如：施瓦布倡导的探究分为形成问题、搜集可能有助于问题解决的数据、再形成问题、决定问题解决所必要的数据、计划旨在获得数据的实验、通过实验获得数据、解释数据在内的7个步骤；Bybee 等学者提出的5E学习周期模型列出了参与、探索、解释、阐述和评估5个探究阶段；White和Frederiksen 提出了问题、预测、实验、建模和应用的5个探究阶段；Margus等人 将探究学习归纳为定位、概念化、调查、总结和调查5个阶段，并又将5个阶段与实施9个子环节进行对应（如图 1所示）。同时，中国学者们还提出了“引导—探究”教学模式、“问题探究”教学模式、“双主互动”探究式教学模式、“导学探究”教学模式等 。这些探究模式的实施过程大同小异，旨在强调探究学习与问题解决。这些探究阶段和相关过程在具体学习情境中可以遵循的不同路径进行组织和实施。

图 1 探究学习框架

作为教师，您可以在组织学生进行探究学习时可以尝试以下几个步骤：

（1） 设定学习目标：明确想要学生通过探究学习掌握的知识、技能或概念。

（2） 提供引导性问题：教师可以设计问题引导学生思考和探索。这些问题可以激发学生的好奇心，并引导他们进行独立的研究。

（3） 提供资源和材料：为学生提供必要的资源和材料，包括书籍、网络资源、实验设备等，以支持他们进行研究和探究。

（4） 鼓励合作和讨论：组织学生进行小组合作或讨论，可以促进他们之间的互动和知识分享。通过分享观点和交流想法，学生能够共同构建知识。

（5） 提供反馈和指导：及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和改进。教师可以提供指导或建议，使学生在探究过程中保持正确的方向。

（6） 总结和分享成果：鼓励学生在探究学习结束后进行总结，并与同学分享他们的成果和发现。通过展示成果，学生能够对自己的学习成果有更好的认知。

1 Keselman, A. (2003). Supporting inquiry learning by promoting normative understanding of multivariable causality. Journal of Research in Science Teaching, 40(9), 898-921.

2 de Jong, T., & van Joolingen, W. R. (1998). Scientific discovery learning with computer simulations of conceptual domains. Review of Educational Research, 68, 179–202. doi:10.2307/1170753.

3 崔允漷.学科实践：学科育人方式变革的新方向[J].人民教育,2022(09):30-32.

4 “科学探究性学习的理论与实验研究”课题组.探究式学习:含义、特征及核心要素[J].教育研究,2001(12):52-56.

5 靳玉乐,罗生全.新中国课程论发展70年[M].北京:人民出版社,2022:155.

6 Bybee, R., Taylor, J. A., Gardner, A., van Scotter, P., Carlson, J., Westbrook, A., et al. (2006). The BSCS 5E instructional model: Origins and effectiveness. Colorado Springs, CO: BSCS.

7 White, B. Y., & Frederiksen, J. R. (1998). Inquiry, modeling, and metacognition: making science accessible to all students. Cognition and Instruction, 16, 3–118. doi:10.1207/s1532690xci1601_2.

8 Margus Pedaste, Mario Mäeots, Leo A. Siiman, Ton de Jong, Siswa A.N. van Riesen, et al. (2015). Phases of inquiry-based learning: Definitions and the inquiry cycle, 14,47-61. doi:10.1016/j.edurev.2015.02.003

9 徐学福,肖磊.对我国“探究学习”研究的回顾与反思[J].贵州师范大学学报(社会科学版),2010(06):101-105.